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Calvin et Hobbes, par Watterson
L’enseignement à la philosophie et à la citoyenneté (EPC) est un thème qui me tient fort à coeur.
Déjà en 2008, en 2009 et 2010, notamment, j’écrivais sur mon site à ce sujet. L’école ne doit-elle être qu’une machine à sélectionner (et à exclure…) des profils, à sanctionner le plus ou moins bon formatage des élèves, ou bien peut-on espérer qu’elle soit aussi un lieu d’ouverture au questionnement critique ?
En conférence ou quand je donne cours à mes étudiants en éducation aux médias (Médias, philosophie et citoyenneté), je pose souvent la question rhétorique suivante : à quoi cela sert-il de former des gens économiquement très “performants” s’ils n’ont aucune réflexion critique, ou encore s’ils ne savent pas vivre ensemble de manière harmonieuse ? Est-ce vraiment utile de former des machines à effectuer des tâches si c’est pour assister à de la violence, des guerres ou encore des désastres humains et éthiques ?
Nous entendons beaucoup parler des “Fake News”. Nous pouvons affiner ce terme : en effet, toutes les “infos fausses” véhiculées dans l’espace public ne sont pas diffusées ou partagées pour les mêmes raisons. A ce titre, la fiabilité n’est pas toujours la valeur première dans la circulation de l’information.
Source : Nordpresse, 2019
Internet comme espace d’émancipation et de co-construction du savoir. Comment dialoguer de manière constructive ?, Journée Des faits, pas des fakes !, Liège, le 03/05/2019.
Hannah Arendt
1945. 6 août. Les Etats-Unis bombardent Hiroshima. 140 000 morts estimés. 9 août, récidive sur Nagasaki. 74 000 décès.
“Septante ans après Hiroshima et Nagasaki, les hôpitaux de la Croix-Rouge japonaise continuent de soigner des personnes atteintes de divers cancers et leucémie imputables aux radiations des explosions atomiques et près de deux tiers d’entre elles en meurent” (La Libre, 2015).
Depuis, le spectre de la bombe nucléaire est toujours bien présent. Escalade de la menace durant la Guerre froide. Les technologies deviennent de plus en plus puissantes et donc potentiellement meurtrières. Plusieurs nations font la course à l’armement. Dans un but d’intimidation, sans doute prioritairement. Mais la menace demeure.
Images des champignons atomiques à Hiroshima (à gauche) et Nagasaki (à droite).
Conférence donnée dans le cadre du cycle des Doc’ Moments, ABD-BVD, Bruxelles, le 20/03/2019.
Fake news : quels enjeux pour les professionnels de l'information-documentation ?
Fake news : quels enjeux pour les professionnels de l'information-documentation ? https://www.philomedia.be/fake-news-quels-enjeux-pour-les-professionnels-de-linformation-documentation/Conférence donnée dans le cadre du cycle des Doc’ Moments, ABD-BVD, Bruxelles, le 20/03/2019.Julien Lecomte, Titulaire du Master et de l’Agrégation en Information et communication, Auteur de Médias : influence, pouvoir et fiabilité et coauteur de Médias et informations : 40 activités pédagogiques pour le secondaire, ainsi que du site Philomedia.be, Professeur invité à l’IHECS.Désinformation, mésinformation, fake news… De nombreux termes sont utilisés pour faire référence à la circulation de propos fallacieux, biaisés ou encore idéologiquement orientés.La problématique de l’évaluation de la fiabilité d’un document n’est pas neuve, mais elle se pose avec une force nouvelle en regard de l’ampleur de la propagation de contenus manifestement faux, ainsi que de leur prise en considération médiatique et politique.Dans cette présentation, nous abordons les dynamiques sociales et affectives qui contribuent à la circulation des fake news. Un mensonge poserait-il problème s’il n’y avait personne pour y croire ou le relayer ? En effet, la valeur première de la consommation ou de la diffusion d’un message n’est pas toujours sa véracité. Nous passons en revue certains modes de fonctionnement communicationnels qui dissonent parfois avec les « bonnes pratiques » info-documentaires.Dans ce contexte, quelle place peuvent prendre – voire revendiquer – les professionnels de l’information et de la documentation ? Comment concilier les usages « naturels » avec une pratique « contrôlée » et experte ? Comment développer les compétences de chacun dans l’évaluation critique de l’information ?ACRIMED, Médias français : qui possède quoi ?, Acrimed, 2018. https://www.acrimed.org/Medias-francais-qui-possede-quoi APDEN, Vers un curriculum en information-documentation, APDEN, 2014. http://www.apden.org/Vers-un-curriculum-en-information-346.htmlCSEM (dir.), Education aux médias en réseaux : recherche et fiabilité de l’info en ligne, CSEM : Bruxelles, 2013. http://www.educationauxmedias.eu/outils/recherche_et_fiabilite_de_linformation_en_ligneDEHAM, J., Analyse des stéréotypes de genre dans la publicité…, 2019. https://www.philomedia.be/analyse-des-stereotypes-de-genre-dans-la-publicite-etude-de-cas-sur-base-de-la-video-pop-modeles/DE LA PORTE, X., « Le paradoxe de Google Street View », France Culture, 2014. http://www.franceculture.fr/emission-ce-qui-nous-arrive-sur-la-toile-le-paradoxe-de-google-street-view-2014-02-12DOISE, W., MOSCOVICI, S., « Les décisions collectives », in Moscovici, S. (dir.), Introduction à la psychologie sociale, tome 2, Paris : Librairie Larousse, 2002. http://classiques.uqac.ca/contemporains/moscovici_serge/decisions_collectives_t2/decisions_texte.htmlFASTREZ, P., « Quelles compétences le concept de littératie médiatique englobe-t-il ? Une proposition de définition matricielle », Recherches en communication n°33, Louvain-la-Neuve : UCL, 2010. http://sites.uclouvain.be/rec/index.php/rec/article/view/7444KRASODOMSKI-JONES, A., Talking to Ourselves, Demos, 2016. https://www.demos.co.uk/wp-content/uploads/2017/02/Echo-Chambers-final-version.pdfLA CROIX, La crédibilité des médias, La Croix, 2019. https://www.la-croix.com/Economie/Medias/Barometre-medias-journalistes-sommes-remettre-question-2019-01-24-1200997667LECOMTE, J., https://www.philomedia.be> Les apprentis sorciers de l’éducation aux médias, 2012.> Usages et enjeux des nouveaux médias, 2013.> Nouveaux médias : faut-il révolutionner la pédagogie ?, 2013.> Infobèse toi-même, 2013.> Activités d’éducation aux médias, 2014.> Aimez, indignez-vous, partagez, réagissez… : les injonctions émotionnelles, 2016.> Cette expérience sur Facebook va vous surprendre !, 2017.> Développer la capacité à changer de point de vue : les enjeux de la « décentration », 2017.> Un mensonge poserait-il problème s’il n’y avait personne pour y croire ?, 2017.> T’as laissé ton « esprit critique » au placard !, 2017.> Financement et indépendance de la presse…., 2017.> Médias : manipulation ! On nous prend pour des cons !, 2018.> Information, émotion et désaccords sur le web…, 2018.> Les algorithmes des réseaux sociaux…, 2018.> Analyse des médias : les chaines d’info en continu, 2018.> 10 thèmes pour réfléchir à la circulation de l’info en temps de contestation sociale, 2019. https://www.philomedia.beLECOMTE, J., ROBERFROID, A., « Journaliste et documentaliste : quelle complémentarité ? », ABD-BVD, Les Cahiers de la documentation, Bruxelles, 2013. https://www.abd-bvd.be/wp-content/uploads/2013-1_Roberfroid-Lecomte.pdfRENAISSANCE NUMERIQUE, Infographie « Agir face à la haine sur Internet dans une société collaborative » – Inclusion Numérique et Solidarité, 2017. http://www.renaissancenumerique.org/publications/infographie-agir-face-a-la-haine-sur-internet-dans-une-societe-collaborativeROTHMAN, J., We don’t learn from our Facebook friends, 2011. http://www.boston.com/bostonglobe/ideas/brainiac/2012/01/we_dont_learn_f.html Sources des illustrations Groupe Facebook « Chèvre Pensante » (2017)Gorce, X. – Xaviergorce.blog.lemonde.frJaninebd.frMoulinex (1962)Shen Comix – Owlturd.com Tom Fonder – Happyjar.comVanderbiest, N. (2017)
Publiée par Philomedia.be sur Jeudi 21 mars 2019
René Magritte – La trahison des images (1929)
